混合式教学在地形测量课程中的应用研究

0 引言

随着《国家职业教育改革实施方案》等政策的不断落实，职业教育的发展迎来了一个新纪元。如何在职业教育教学的实践中改革教学模式，有效激发学生的主动性和创造性，提高学生的学习效率，提升课堂质量，对深化职业教育教学的发展起着重要作用。混合式教学模式是一种将不同教学方法的优势整合起来的新型教学模式，具体是指传统教学方法与现代化教育技术的结合，利用网络教学资源和途径，打破传统教育的局限性，充分满足高职教育人才培养的实际需求[1]。文章在总结地形测量课程实际教学经验的基础上，构建并实施混合式教学模式，为工程测量课程体系的教学改革提供一定的帮助。

1 高职地形测量课程教学现状分析

1.1 地形测量课程性质

地形测量是工程测量技术专业的核心课程之一，理论性和实践性较强。地形测量课程培养学生具有与测量工作相关的基础测绘知识、测绘仪器的操作和使用、图根控制的外业观测、内业计算及地形图测绘等职业能力。

1.2 教学模式分析

地形测量课程在实际教学中采用理论实践一体化的教学模式。该模式为课堂理论教学+校内实训教学。课堂理论教学虽采用多媒体手段，但本质上还是“集中讲授”的模式，师生互动性较差。校内实训教学采用教师演示、学生分组练习的形式，学生仍是被动的接受者。该模式在长期教学中虽取得一定的效果，但没有充分体现出学生的主体地位、教师的主导作用，不能激发学生学习的主动性，不能满足职业技能型课程对职业能力和素质培养的高质量要求。

随着职业教育的改革和信息化教育的不断深入，结合当前地形测量课程教学模式存在的问题，我们对本课程的教学模式进行调整和优化，建立了一套结构设置合理、多种教学手段和教学方法灵活运用、可操作性强的混合式教学模式，并在实际教学中进行应用，极大地提高了学生学习的积极性和创造性，提升了教学质量。

2 混合式教学模式的构建

2.1 教学手段和教学方法的选择

2.1.1 教学手段

教学助手（云班课）：课前发布教学资料达到课前预习的目的；课中发布问题，发起讨论，及时得到学生的反馈信息；课后布置任务，促进学生课后巩固和提升；综合学生整个学习过程中获取的经验值作为本课程的平时成绩。

春季露地樱桃番茄栽培通常采用单杆整枝、改良单杆整枝或双杆整枝。单杆整枝是生产上最常用的方式，它只保留主干，而将叶腋处长出的侧枝全部摘除。其主要优点是便于密植，一般每亩4000株，果实早期发育快，早期产量高，在生长期较短的地区或季节易于获得高产。双杆整枝是保留主干和第1花序下的第1侧枝，其余侧枝全部摘除，让选留的侧枝

为让学生充分参与到课堂中，在教学中采用多种教学手段。主要有：

微课：提前录制微课，发布在教学助手上，提高学生参与课程学习的积极性。

南方CASS软件：实现控制测量自动平差和人机互动绘制地形图。

下面仅仅展示森林火点检测系统的部分功能实现界面：主界面展示、图片检测展示、视频检测展示、摄像头检测展示。下面介绍几个主要的模块。

BIM建模（REVIT软件）：将平面图形生成三维空间模型，达到形象直观的目的。

2.1.2 教学方法

2.1 岸边环境污染 消落带是物质能量输送与转化的活跃地带，库岸的生活及工业垃圾、农作物残留化肥农药等污染物直接进入水体，导致水体污染和富营养化，加上消落区域缺乏固有植被的拦截过滤，自净能力低下，极容易形成岸边水陆交叉污染带。

多种教学方法的灵活应用能够最大程度地提升课堂质量。学生采用独立学习与小组学习的方法，能最大限度地发挥出最高水平，能促进学生在学习上共同提高。教师采用辅助、指导学生学习的方法，起到引导和启发的作用。课堂学习主要采用讨论法、发现法、师生互动等教学方法，充分调动学生的课堂参与度。实训教学主要采用训练和实践法、演示法等教学方法，使学生在真实的情境中进行实践，增加学生操作技能的熟练程度。

3.2.1 课程导入

2.2 教学模式的构建

图根导线的实践操作包括模型设计、实地踏勘和外业观测。模型设计是教师引导学生借助南方CASS软件在学校原平面图上设计图根导线路线及导线点位置，并利用BIM（REVIT软件）生成相应的三位模型。实地踏勘是师生互动，共同探讨、修正、落实已规划的测量路线和导线点实地位置，建立导线点标志、做“点之记”。外业观测以小组为单位，根据观看的微课，进行导线测量外业工作。教师通过观看学生的操作步骤，总结问题，现场解读《工程测量规范》，示范导线测量外业的整个流程，并针对学生的操作问题进行纠正。小组同学相互探讨后，按照严格的操作规范进行练习。师生互动、现场教学的方式，不拘泥于软件仿真模拟和课堂理论教学，让学生在软件上自己动手操作，锻炼学生运用信息化手段的能力，同时增强学生的实践能力，积累实践经验。

表1 混合式教学模式的设计

环节 学习任务 教师活动 学生活动 教学手段 教学方法 考核评价课前自主学习 课程资源的共享和互动发布教学任务检查学习情况观看课程资料完成教学任务教学助手微课自主学习指导学习 获取经验值课中探讨学习理论实践课程理论的学习和探讨课程实践的学习和练习明确课堂活动组织学生讨论引导学生总结明确实践内容观看学生操作现场规范演示分析课堂内容小组共同讨论总结课堂要点现场实际操作观看教师演示总结操作要点教学助手教学软件教学助手教学仪器小组讨论发现法师生互动小组合作演示法实践法课堂理论测试课堂实践测试课后巩固提升 课程内容的总结和提升布置课后任务给予启发指导完成课后作业课后拓展延伸教学助手教学软件自主探究启发法 获取经验值终端考核评价 总成绩=课程平时成绩（50%）+期末考试成绩（50%）课程平时成绩=经验值+理论测试成绩+实践测试成绩+学生自评+小组互评+教师评价

3 混合式教学模式的实施

文章以地形测量中图根导线的测量和计算为例进行混合式教学模式的具体说明。

3.1 课前自主学习

3.2.3 理论学习

3.2 课中探讨学习（理论+实践）

考核是对实习工作的总结和升华.实习考核主要包括实习出勤情况、实习过程中的表现和实习报告的质量等方面.考核工作对学生是有益的促进作用，学生们普遍都表示通过认识实习对化工过程有了一定的了解，对化工原理课程的学习是有帮助的.也有人通过小论文的形式作为考核的办法，提高选题写作的能力[5].

教师通过多媒体播放工程实例中图根导线测量的实测过程，适时点评并提出问题，引发学生思考。学生观看视频，思考测量的过程。师生积极互动，总结图根导线测量和计算的全过程，顺利融入本次课堂。通过播放视频、教师点评、学生思考，运用启发式和互动式教学方式，提高了学生的积极性。

3.2.2 实践操作

混合式教学模式是网络资源共享、理论实践一体化、课内课外学习的延续性、多种教学手段和方法灵活应用等多个维度高度融合的教学模式，实际实施包括课前自主学习、课中探讨学习 （理论+实践）、课后巩固提升和终端考核评价四个环节构成。具体设计见表1。

教师课前在教学助手上发布图根导线测量全过程的虚拟仿真微课，学生认真观看微课，并给出自己的看法和认知。教师检查每位学生观看微课及对本次课认知的情况，借助教学助手、微课等手段，创设直观、轻松的预习任务，激发学生学习兴趣、锻炼学生独立思考的能力[2]。

图根导线的理论部分主要是测量数据的内业计算，教师使用多媒体给出工程实例。师生互动共同探讨闭合导线测量内业数据计算的整个过程，包括手工计算和使用南方CASS软件中“导线平差”的功能进行计算。学生以小组为单位，将自己所测数据采用两种方法进行计算。采用师生互动、小组讨论、启发等多种教学方法，学生锻炼出了严谨认真的品质，增强了使用软件的能力。

3.3 课后巩固提升

课后教师针对学生的学习有巩固和提升两个任务。巩固是教师给出图根导线工程实例，要求学生设计测量方案，包括外业实践和内业计算的整个工作流程。提升是教师鼓励学生自主探究，要求学生采用Excel软件自主编程闭合导线平差计算的小程序，实现电算化。学生通过自助探究编制小程序，既巩固了内业计算的原理，又锻炼了逻辑思维能力。

随着生理、心理的发育及成熟，步入青春期的你们会对异性产生极大的关注，心中会朦朦胧胧地暗生出对异性的倾慕，正像德国大诗人歌德所说：

教材中安排了学生自己动手来完成青霉和匍枝根霉的培养和观察，使学生掌握真菌的主要特征。然而，在课堂教学实践中，学生按照教材的操作提示能看到馒头和橘皮发霉，但由于混有杂菌，学生难以观察到典型的青霉和匍枝根霉的形态结构。且青霉分生孢子梗上成串的孢子容易碰落，菌丝容易断裂，盖盖玻片时要特别小心，既缓慢又不能移动位置，给教学带来了一定的难度。本文尝试制作青霉与匍枝根霉模型，可以让学生观察到清晰、完整的青霉和匍枝根霉的形态，不仅能很好地诠释教学难点，还能提高学生的学习兴趣。

3.4 终端考核评价

混合式教学模式的考核评价注重课程实施过程，采用多元化的评价方式。课程平时成绩包括学生在教学助手上通过课前自主学习和课后巩固提升获得的经验值、课中理论和实践的测试成绩及根据本次课堂表现学生自评、小组成员互评、教师评价的综合考核。课程平时成绩和期末考试成绩按照1：1组成本课程的最终成绩。在教学过程中采用多元化的评价方式有助于学生积极主动参与到课堂中，有效提高课堂效率，提升教学质量。

众所周知，传统的审计模式往往是依据审计师工作经验去发现问题分析问题，这种方式目前已不能满足企业内部审计在当前的发展需求，而大数据技术的应用则助推了企业信息化审计的发展，能助力审计人员更好地利用和处理数据，分析出审计重点，锁定审计疑点，快速做出有效应对决策，这充分显示了新技术在适应企业新模式、审计新方法等方面的技术优势。

4 结语

通过构建混合式教学模式并在实际教学中具体实施，学生由被动学习转为主动学习，明显提升了课堂效果，对注重理论实践一体化的工程测量课程体系建设起到了良好的示范作用。在职业教育改革的大环境下，不断更新教育理念、创新教学模式，对培养实践性、综合性人才具有重要意义。

参考文献：

[1]许小媛.高职教育实施混合式教学的有效方法研究[J].职业技术，2019，18(3)：9-12.

[2]黄淑芹，张海，何宗林.混合式翻转课堂教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2018，37(3)：31-34.